Geografia 6º Ano

DISCIPLINA: Geografia

ÁREA: Ciências Humanas

AVALIAÇÃO DE GEOGRAFIA 1º BIMESTRE
Professora Valdenice

Data da entrega: 29/05/2020

NOME:__________________________________Nº_____ ANO/SÉRIE:_________

LEIA COM ATENÇÃO A HISTÓRIA EM QUADRINHOS:

1. HORÁCIO OBSERVA QUE TIPO DE PAISAGEM GEOGRÁFICA?

(A) Cultural, quando descreve fatores ambientais.

(B) Natural, onde predominam elementos da natureza.

(D) Humanizada, na qual a presença humana é destacada.

VOCÊ JÁ SABE O QUE É A PAISAGEM E QUAIS ELEMENTOS QUE À CONSTITUEM.

2. OBSERVE AS PAISAGENS ABAIXO E ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA:

(A) Paisagem 1- Natural, com o predomínio de elementos naturais. Paisagem 2- Natural com o predomínio de elementos humanos.

(B) Paisagem 1- Humana, com o predomínio de elementos naturais. Paisagem 2 - Humana com o predomínio de elementos naturais.

(D) Paisagem 1- Natural, com o predomínio de elementos naturais. Paisagem 2 - Humana, com o predomínio de elementos humanos.

LEITURA E ANÁLISE DE IMAGENS.

*Com o crescimento das cidades – processo de urbanização, o meio ambiente sofreu muitos impactos.

3. QUAIS SÃO OS PROBLEMAS AMBIENTAIS URBANOS QUE OBSERVAMOS NAS IMAGENS:

(A) Poluição do ar, poluição do rio, o lançamento de lixo.

(B) Terremoto, poluição do rio, descarte do lixo.

(D) O lixo, tempestade, poluição do ar.

LEIA COM ATENÇÃO AS PALAVRAS DA IMAGEM E DA AGENDA 2030

4. O QUE PODEMOS FAZER PARA COLABORAR E TORNAR AS CIDADES MAIS SEGURAS: SEM DANOS HUMANOS, MATERIAIS E AMBIENTAIS.

(A) Desmatar tudo para construir casas e indústrias.

(B) Não construir em áreas de riscos: encosta de morros, perto de rios e fazer construções de qualidade.

(D) Construir moradias na margem dos rios.

PENSANDO EM AÇÕES SUSTENTÁVEIS - MELHOR A RELAÇÃO HOMEM E NATUREZA

5. COMO PRESERVAR ÁRVORES E FLORESTAS?

(A) Construindo uma casa na árvore.

(B) Reciclando papéis, jornais e revistas.

(D) Indo em parques.

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PERÍODO DE REALIZAÇÃO: 18 a 22 de maio de 2020

PROFESSORA: Valdenice

NÚMERO DE AULAS: 4 aulas semanais

TEMA: Desastres socioambientais

ROTEIRO:

- Leitura e análise de texto (Material de Apoio);

- Leitura e análise de imagens (Aprofundamento);

- Atividades baseadas na análise do texto e das imagens (Abaixo).

MATERIAL DE APOIO:

- Imagens abaixo;

- Texto: Ampliando Saberes (Abaixo);

- Site (abaixo) https://www.youtube.com/watch?v=dr5dueiANhI

COMO SERÁ A AVALIAÇÃO:

Através da interação e entrega das atividades no retorno das aulas (registro no caderno).

APROFUNDAMENTO:

https://www.youtube.com/watch?v=VuKyhRTnjw4

ATIVIDADES:

LEITURA E ANÁLISE DE IMAGENS – AMPLIANDO SABERES

Mobilizando seus conhecimentos para explicar as interações entre as sociedades e a natureza. A urbanização (construção e aumento das cidades), a industrialização e a agropecuária transformam as paisagens, os lugares e o espaço geográfico, e consequente ocorrem os desastres ambientais gerando as questões socioambientais.

A respeito das interações entre as diferentes sociedades com a natureza responda as seguintes questões:

1. Como o ser humano interage com a natureza?

2. Qual é a relação entre os habitantes da cidade e a natureza?

3. Qual é a relação entre os habitantes do campo e a natureza?

Questões socioambientais:

LEITURA E ANÁLISE DE IMAGEM

* OBSERVANDO A 1ª IMAGEM

4. Escreva quais impactos você observa na imagem.

* OBSERVANDO A 2ª IMAGEM

5. O que o ser humano fez na natureza para construiu essas duas paisagens?

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PERÍODO DE REALIZAÇÃO: 11 a 18 de maio de 2020

PROFESSORA: Valdenice

NÚMERO DE AULAS: 4 aulas semanais

TEMA: Impactos socioambientais urbanos (processo de urbanização)

ROTEIRO:

- Leitura e análise de texto e imagens: (Abaixo);

- Questões de interpretação

MATERIAL DE APOIO:

- Leitura do texto “Impactos ambientais urbanos”

- Atividades de interpretação – texto e imagem.

https://www.youtube.com/watch?v=pT8Oh4307F8

COMO SERÁ A AVALIAÇÃO:

Através da interação e entrega das atividades no retorno das aulas (registro no caderno).

APROFUNDAMENTO:

https://www.youtube.com/watch?v=pT8Oh4307F8

https://www.slideshare.net/cristinaramos/espao-urbano-30409049

- Retomada presencial

ATIVIDADES:

Leia o texto abaixo e responda as questões

1. Quais são os impactos no espaço urbano (cidades)citados no texto?

2. Qual é a maior causa da ocorrência de chuva ácida?

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PERÍODO DE REALIZAÇÃO: 04 a 11 de maio de 2020

PROFESSORA: Valdenice

NÚMERO DE AULAS: 4 aulas semanais

TEMA: São Paulo: Portas abertas para o mundo
A vida desses jovens imigrantes.

ROTEIRO:

- Leitura e análise do texto: Conheça a história de 5 crianças refugiadas no Brasil (Abaixo);

- Leitura e análise de Mapa Temático (Material de Apoio);

- Atividades baseadas na análise dos textos (Abaixo);

MATERIAL DE APOIO:
- Texto narrativo. Conheça a história de 5 crianças refugiadas no Brasil. (abaixo)
- Mapa Temático: O êxodo venezuelano. (abaixo)

COMO SERÁ A AVALIAÇÃO:

Através da interação e entrega das atividades no retorno das aulas (registro no caderno).

APROFUNDAMENTO:
https://www.youtube.com/watch?v=JvEeSjfcPiYT

- Retomada presencial

LEIA E OBSERVE COM ATENÇÃO:

São Paulo: Portas abertas para o mundo

Sabia que mais da metade da população mundial de refugiados é formada por pessoas com menos de 18 anos? É o que aponta a Agência da Organização das Nações Unidas Para Refugiados (Acnur). São adolescentes como você.

Vamos saber mais sobre a vida desses jovens imigrantes.

Leia o texto a seguir e responda às questões:

Conheça a história de 5 crianças refugiadas no Brasil

O Joca conversou com jovens da Síria, República Democrática do Congo, Palestina, Angola e Venezuela

No Dia Mundial dos Refugiados, celebrado em 20 de junho, conheça cinco crianças de alguns dos países com maior presença no Brasil quando o tema é refúgio. O Joca conversou com jovens da Síria, República Democrática do Congo, Palestina, Angola e Venezuela para saber por que eles deixaram seu país de origem e como vivem agora no Brasil.

- Avril D, 10 anos

- Origem: Maturin (Venezuela)

- Destino: Boa Vista (Roraima)

“Eu vim com meus pais e meu irmão da Venezuela até Roraima de ônibus, quando tinha oito anos. No meio do caminho, os policiais pararam o ônibus para revistar nossas coisas. Eu estava dormindo tão gostoso e eles me acordaram. Foi a única coisa que não gostei da viagem, que foi muito legal e bonita. Na Venezuela faltava comida. Minha mãe não aguentava mais, ela queria comer e me dar leite, porque eu era bebê, mas não era sempre que conseguia. Havia gente morrendo de fome nas ruas. Quando a gente saía de casa, os ladrões do tráfico de drogas podiam pegar a gente. Era muito perigoso e eu tinha muito medo. A escola lá também era ruim. Não havia professores bons como aqui, nem merenda.

Meu avô venezuelano chegou há três semanas no Brasil, bem na hora do almoço. Quando ele viu a mesa posta, perguntou se aquela comida era para a semana toda. A gente falou que era só o almoço para a nossa família de cinco pessoas e ele ficou emocionado. Lá, ele comia muito pouco e não havia café da manhã – só almoço e janta. Eu luto Karatê desde os 4 anos. Esse esporte é muito popular na Venezuela – há escolas a cada esquina. No Brasil é mais futebol, mas eu consegui uma bolsa para praticar aqui e já ganhei muitas medalhas – tenho umas 60 no total. Em julho vou para o Rio de Janeiro com meu técnico competir. Viram que eu era muito boa lutando e me chamaram. Continuo falando espanhol, mas me enrolo todinha. Falo mais português, é mais fácil para mim.

Não sinto falta da Venezuela, só de parte da minha família que ainda está lá, como a minha tia. Se já era difícil há dois anos quando eu morava lá, imagina agora que a crise está muito pior! Não sinto falta dos meus amigos de lá porque aqui fiz muita amizade. Eu tenho muitos amigos brasileiros e cinco ou seis venezuelanos. A gente vai para a escola e brinca todo dia! Eu gosto daqui porque tem mais vida e comida. A única coisa que eu não gosto é que em Boa Vista não tem muita calçada com asfalto. Quero continuar morando no Brasil e mudar um dia para Santa Catarina porque eu gosto muito do frio. ”

(Jornal Joca, Sessão Mundo, 20 de junho de 2018)

1. Segundo o depoimento de Avril, quais as condições de vida na Venezuela, quando ela e sua família resolveram vir para o Brasil?

2. Como é o dia-a-dia de Avril aqui no Brasil? Quais têm sido suas principais dificuldades no novo país?

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DISCIPLINA: História e Geografia

ÁREA: Ciências Humanas

PERÍODO: 27/ABR A 30/ABR

PROFESSOR(A): Simone e Valdenice

TEMA: Os Indígenas no Brasil (Atividade referente à Semana do Índio – Projeto da Área de Humanas).

ROTEIRO:

- Leitura e análise dos textos: Índio ou indígena; e É índio ou não é índio? (Abaixo);

- Leitura e análise de Mapa Conceitual (Material de Apoio);

- Análise de vídeos (Aprofundamento);

- Atividades baseadas na análise dos textos (Abaixo);

MATERIAL DE APOIO:

- Mapa Conceitual.(Abaixo)

COMO SERÁ A AVALIAÇÃO:

Através da interação e entrega das atividades no retorno das aulas (registro no caderno).

APROFUNDAMENTO:

https://lunetas.com.br/historias-indigenas/

Atividades - Museu Histórico “Índia Vanuíre”:

https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=259289308797063&id=304173486288153&sfnsn=wiwspwa&extid=dhSmvBrC04CT39VW&d=w&vh=e

https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=233304571096113&id=304173486288153&sfnsn=wiwspwa&extid=crR434o1eCiDw5eY&d=w&vh=e

MAPA CONCEITUAL:

Leia os textos abaixo com atenção:

Índio ou indígena?

*“(...) Índio e não é a mesma coisa? Pois é. Não, não é. Digam o que disserem, mas ser um indígena é pertencer a um povo específico; Munduruku, por exemplo. Ser “índio” é pertencer a quê? É trazer consigo todos os adjetivos não apreciados em qualquer ser humano. Ela é uma palavra preconceituosa, racista, colonialista, etnocêntrica, eurocêntrica.” (São Paulo. Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da cidade: povos indígenas: orientações pedagógicas. – São Paulo: SME / COPED, 2019.)

É índio ou não é índio? Daniel Munduruku

Certa feita tomei o metrô rumo à praça da Sé. Eram meus primeiros dias em São Paulo, e eu gostava de andar de metrô e ônibus. Tinha um gosto especial em mostrar-me para sentir a reação das pessoas quando me viam passar. Queria poder ter a certeza de que as pessoas me identificavam como índio a fim de dar minha autoimagem.
Nessa ocasião a que me refiro, ouvi o seguinte diálogo entre duas senhoras que me olharam de cima abaixo quando entrei no metrô:

- Você viu aquele moço? Parece que é índio – disse a senhora A.

- É, parece. Mas eu não tenho tanta certeza assim. Não viu que ele usa calça jeans? Não é possível que ele seja índio usando roupa de branco. Acho que ele não é índio de verdade – disse a senhora B.

- É, pode ser. Mas você viu o cabelo dele? É lisinho, lisinho. Só índio tem cabelo assim, desse jeito. Acho que ele é índio sim – defendeu-me a senhora A.

- Sei não. Você viu que ele usa relógio? Índio vê a hora olhando pro tempo. O relógio do índio é o sol, a lua, as estrelas... Não é possível que ele seja índio – argumentou a senhora B.

- Mas ele tem o olho puxado – disse a senhora A.

- E também usa sapatos e camisa – ironizou a senhora B.

- Mas tem as maçãs do rosto muito salientes. Só os índios têm o rosto desse jeito. Não, ele não nega. Só pode ser índio e, parece, dos puros.

- Não acredito. Não existem mais índios puros – afirmou cheia de sabedoria a senhora B. – afinal, como um índio poderia estar andando de metrô? Índio de verdade mora na floresta, carrega arco e flechas, caça e pesca e planta mandioca. Acho que não é índio coisa nenhuma.

- Você viu o colar que ele está usando? Parece que é de dentes. Será que é dentes de gente?

- Você não disse que não achava que ele era índio? E agora parece que você está com medo?

- Por via das dúvidas...

- O que você acha de falarmos com ele?

- E se ele não gostar?

- Paciência... Ao menos nós teremos informações mais precisas, você não acha?

- É, acho, mas confesso que não tenho muita coragem de iniciar um diálogo com ele. Você pergunta? – disse a senhora B, que a esta altura já se mostrava um tanto constrangida.

- Eu pergunto.

Eu estava ouvindo a conversa de costas para as duas e de vez em quando ria com vontade. De repente senti um leve toque de dedos em meu ombro. Virei-me. Infelizmente elas demoraram a chamar-me. Meu ponto de desembarque estava chegando:

Olhei para elas sorri e disse:

- Sim!

(Extraído do livro Histórias de Índio. Companhia das Letrinhas. SP, 1996. São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da cidade: povos indígenas: orientações pedagógicas. – São Paulo: SME / COPED, 2019. 112p)

ATIVIDADES:

a) Que tipo de pensamento “as senhoras” do texto têm sobre os indígenas?

b) Você concorda com essas ideias? Justifique.

Escola Maria Helena - Parapuã/SP

Geografia 6º Ano

LEITURA E ANÁLISE DE IMAGENS – AMPLIANDO SABERES

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